以思维导学突破课改瓶颈

2020年7月，为推动实施普通高中新课程新教材国家级示范校建设，海南中学以思维导学理论为指导，按照“目标导航、路径导引、问题导向”的思路进行全新教学设计，促进教师深度备课研课，引导学生深度学习，探索出一条有利于培养学生核心素养、提高学生思维力和学习力的“高效低负”的高中教学改革之路。

针对现实问题，选准思维导学突破口

新课改实施以来，海南中学一直走在课程教学改革的前列，但是在发展过程中也遇到了很多共性问题，主要表现在以下四个方面：一是高中学段知识繁杂、综合性强、机械作业过多，学生感觉学习难度大，学习效率低，一定程度上存在厌学情绪；二是学生系统思维和关联思维等意识不强，存在“只见树木不见森林”的情况，综合解决问题能力较弱；三是忽视学生独立性、批判性、发散性思维能力的培养，难以深层提升学生的思维力、学习力；四是教师灌输式教学、填鸭式教学，学生死记硬背、机械刷题的现象较为普遍，教师讲得多，学生想得少、动手操作少，教学停留在表层知识的授受上，学生知识迁移应用能力不足，不善于综合应用所学知识解决实际问题。而这些问题不解决，提高课堂教学质量和转变高中育人方式将举步维艰。

【资料图】

早在2011年，海南中学就意识到，推动高中课程改革、提高教学质量，必须解决“学习兴趣不浓、思维教学不力、教学效率偏低”三大问题。思维导学理念倡导“学生主体、学为中心”，注重激发学生兴趣，遵循学生认知规律和学科思维规律，提升学生思维能力，为解决这些难题提供了理论指导。在调研分析的基础上，学校开展了思维导学的初步探索，主要是借助思维导图梳理知识体系，提升学生的思维建模能力。2016年，学校全面开展基于效果检验、反思、改进的“循证教学”研究，探索遵循教师教学、学生学习和学科内在逻辑思维规律的教与学的策略和路径，并在课堂教学中进行实践检验和改进。2017年，海南中学申报了海南省教育科学规划重点课题，组建项目团队，开展一系列专题教研和课例示范研讨活动，经过多轮研磨，逐步形成了具有海南中学特色的教学模式。

2019年，学校与清华大学附属中学、西安高新第一中学、深圳市福田中学等国内名校合作，借鉴《思维第一：全面提升学习力》等思维导学理论成果，开展深度经验交流，各校学科配对、模式共享，促进教学持续改进。学校展示了200余节高中思维导学研讨课、示范课，出版《海南中学“思维导学”课堂革命的研究与实践》等专著，吸引了众多省内外学校前来学习、交流，海南中学的思维导学课改模式开始向外辐射、走向全国。

普通高中“双新”国家级示范校建设成为学校进一步推进课改的契机和动力。学校将课堂教学改革与高中新课程、新教材、新课标及新高考改革紧密结合，与“双新”国家级示范校建设要求有机融合，以变革教学设计为核心抓手，着力转变育人方式、优化教学方式，培养学生的核心素养，在推动思维导学教学改革迈上新台阶的同时，助力学校全面提升示范校建设水平。

变革教学设计，形成“三篇”思维导学教学模式

思维导学理论的基础是学习力“三要素”说（学习动力、学习毅力和学习能力）。总体来讲，实施思维导学要推进三大变革：一是推进教学形式变革。突出“学为中心”，在目标上以学定教，在手段上以学促教，在评价上以学论教。二是推进教学设计变革。从“目标导航、路径导引、问题导向”出发，创设情境，激发学生学习兴趣和思维参与。三是推动学生学习方式变革。让学生建立框架，梳理知识体系；强化关联，加强知识间的关联及知识与生活的关联；学会创造，能迁移应用知识，创造性地解决实际问题。归根结底，三大变革的目标在于提高学生的思维力和学习力，提升学生思维品质。

经过多年探索，学校总结出思维导学的基本流程，包括“问题驱动（Problem-driving）—思维训练（Thinking）—学生参与（Student-participation）—评价支撑（Evaluating）”四个主要环节，这四个环节有效推进、形成循环，持续提升思维导学的效能，构成了思维导学的PTSE路径。

以此为基础，学校逐渐形成了独具特色的“三篇”思维导学教学模式。所谓“三篇”导学，指的是为实现三层学习目标而设计的基础篇、拓展篇和挑战篇导学案。基础篇导学案的作用主要是为学新知识而储备基础知识和基本技能，也便于摸清学情，使教学设计创设的关键问题更有针对性，及时调整三层学习的重难点和教学策略，提高教学效果。拓展篇导学案，主要围绕实际问题的解决或项目式学习等展开，在解决问题或实施项目学习的过程中使学生理解、掌握必备知识，培养学生关键能力。挑战篇导学案，主要针对学有余力的学生设计富有挑战性的问题，培养学生的批判性思维、创新性思维，提升学生高阶思维能力。（见图表）

“分课型全方位”，推进思维导学模式落地

在实践中，海南中学采取“分课型、全方位”推进策略，总结出涵盖九大学科，包括概念课、习题讲评课、试卷讲评课、单元重要题型复习课、语文读写结合课、英语读写结合课、理化生实验课等10种重点课型的思维导学实施流程。

教学设计环节的研究是推进思维导学教学改革的重点。学校经过33次课堂教学教研活动和多达200余节展示研讨课，总结出思维导学的课堂教学设计十大要点：一是科学分析内容，围绕新课程、新课标、新教材和新高考“四新”要求，从三个维度（在知识体系中的定位，在单元中的作用，学习方法、思维方法和核心素养的落实）进行系统分析。二是准确分析学情，从班级学生的知识基础、学习能力和基本习惯三个方面进行学情分析，使教学设计更符合班级学生实际。三是设计学习目标，学习目标包括基础性、拓展性和挑战性三个层次，以满足不同层次的学习需求。四是规划实现路径，实现路径对应三层目标，做到课前、课中、课后全链条设计。五是优化课堂流程，课堂流程从教学环节、时间分配、学生活动与教师活动等方面进行整体设计。六是统筹“三篇”学案，对应分层目标，设计每一层次目标的练习，同时还要设计与本节课有关的预备知识及适量练习。七是完善研课过程，本节课的设计者要说明设计意图，记录备课组成员的建议和意见，并写下对建议和意见的反馈。八是实录课堂过程，详细记录课堂上每个环节的师生活动及交流对话，特别是导入和小结环节不可缺少。九是有效评估效果，评课包括学生反馈和同伴互助两方面，以促进教学相长、专业发展。十是落实自我反思，执教者根据评课建议和意见，从反差、经验和改进三个方面进行反思。在此基础上，学校评选出优秀课例，为后续教学提供参考范本。

思维导学教学实践需要基于课堂诊断不断优化。思维导学的课堂诊断要结合思维导学理念和模式，采集课堂教学过程的信息，查找教学偏差，诊断偏差原因，提出改进措施，实现教学增值。如何实施课堂诊断？学校经过实践和反思，提出“八个关注”：关注教师的专业素养与教学智慧；关注教学设计与教学过程中学科核心素养的体现；关注学习的三层目标的设计与达成；关注完成学习目标所需的路径设计；关注关键问题的设计及其解决策略，以及课堂问题生成等；关注教学资源的挖掘与利用；关注课堂上师生互动交流和生生互动交流情况；关注教师布置作业与目标的一致性和精准度。此外，学校还特别强调，要结合思维导学观课评课的“六维度量表”，即学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的设计与解决、教学资源的挖掘与运用、多向交流的方式与效果、教师点拨的智慧与启迪这6个方面，组织教师展开课堂评价与诊断、改进活动。

海南中学思维导学教学模式的实施，培养了学生的思维能力，激发了学生的创新意识，提升了学生的学习能力，学生适应新情境、解决新问题的能力明显增强，在高考、国家级和省级学科竞赛及科技创新竞赛中取得了丰硕的成果。教师的课程开发能力和教研能力也得到极大的提升，一批教师迅速成长为海南省骨干教师。目前，海南中学思维导学教学改革的经验作为普通高中“双新”国家级示范校建设成果，已经在海口市各中学推广应用。

（作者系海南中学党委书记、校长）

《中国教育报》2023年06月02日第6版

作者：王宏